所谓观察，就是用眼睛去看，要远观近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。观察是儿童认识世界的主要途径，良好的观察力是儿童学习、解决日常问题的基础，也是他们学习知识的前提和智力发展的源泉。

俗话说耳聪目明，即听得清楚，看得明白。听障儿童由于听力受损，来自听觉渠道的信息减少，通过视觉来补偿对外界的感知和认识，从而获得比较完整、准确的信息。学会用眼睛观察对他们来说显得尤为重要，所以培养听障儿童的观察能力比健听儿童更有意义。

我们结合长期的康复教学实践，就如何培养听障儿童的观察能力，谈一谈自己的做法。

一、掌握儿童观察力的发展规律。

儿童观察力的发展具有一定的规律。比如，3 岁左右的儿童大脑兴奋和抑制的发展不平衡，他们容易激动，抑制力较差，注意力不集中。他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征，其观察的印象也是模糊的、笼统的，不能区分事物的主要部分和次要部分，对事物的细微差别分辨不清。而5～7岁的儿童大脑皮质的兴奋和抑制机能都有所增强，他们能够学会控制自己的行为，比较准确地认识周围的事物。他们不仅能注意事物的表面特征，而且能比较事物的本质特征和非本质特征，发现事物的内在联系及分辨事物的细微差别。可见，不同年龄阶段儿童的观察能力的发展水平有显著不同，只有把握了发展规律，才能取得培养儿童观察能力的主动权。听障儿童除听力障碍外，与健全儿童有着同样的发展规律。

二、培养听障儿童的观察兴趣。

（一）让多种感觉器官参与认识活动，培养观察兴趣。　

根据年龄特征，选择色彩鲜艳、新奇等儿童感兴趣的事物作为观察对象，引导儿童自主的去看一看、摸一摸、碰一碰，在观察事物时，力求让他们的多种感觉器官参与认识活动。例如：冬天，难得的一场雪，一定要带孩子们去操场上堆雪人、打雪仗、在雪地上追逐嬉闹，踩一踩雪，感受在雪地上走路的感觉，用手揉一揉、抓一抓雪，感觉雪冰冰的、凉凉的，从而很自然地认识雪花以及雪天的情景。当孩子产生兴趣后，注意力就会集中。　

（二）适当地引导听障儿童观察。

听障儿童的观察易受客观环境和主观情绪的影响，教师要有目的、有计划地引导听障儿童观察，使他们保持稳定的注意，并且主动自觉地在观察中比较、推理。比如，通过“找不同”和“走迷宫”活动引导听障儿童有目的有计划按步骤地进行观察、比较、分析，不仅锻炼了他们的观察能力，而且锻炼了他们分析问题和解决问题的能力，为了提高观察效果，还可以边观察边用语言描述。教育者与孩子还可以互相评议，看看观察得仔细不仔细，描述得逼真不逼真。如能经常这样做，定会提高孩子的观察力。

（三）鼓励和启发听障儿童提问。

观察能使听障儿童对各种事物产生兴趣，浓厚的兴趣又会把观察引向深入。听障儿童在观察活动中出于好奇会时常语序颠倒地发问，教师要有耐心，首先给予表扬，然后给予科学的回答，并引导他们继续观察、比较和概括。比如，当孩子提出“皮球为什么会浮在水面上”，教师通过孩子自己实践、观察，再与石头、玻璃球、勺子等可以沉在水底的物品对比，让孩子们自己找到答案。问题得到解决后，孩子会享受成就感带来的快乐，今后会更加有兴趣观察事物。

（四）利用时令特征培养听障儿童的观察兴趣。

春天来了，教师可以通过开展“找春天”的游戏，激发听障儿童观察的兴趣，带孩子们在公园里、校园里观察各种美丽的花儿，请他们从自己身上、家里和学校寻找春天来了的信息。孩子们会说，“我身上的棉衣脱下来了。”“我家的暖气不开了。”“校园里的树枝发芽了。”等等，利用时令特征，能极大地激发听障儿童的观察兴趣。

三、教会听障儿童观察方法。

授之以鱼，不如授之以渔。有了观察兴趣，还必须在观察方法上加以指导。孩子并不是天生善于观察，听障儿童的观察条理性差，如果孩子不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把要观察事物的重要特征遗漏掉。不但达不到观察目的，还会形成不良观察习惯。因此，在日常生活中教会听障儿童观察事物的一些方法，遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由简单到复杂的原则，让听障儿童学会自主的、细致的、有目的地进行观察。在教学中，主要运用以下观察方法：

（一）综合观察法：即先局部后整体或先整体后局部的观察方法，以达到对观察对象全面正确的认识。例如：在教听障儿童给房子涂色时，先整体观察房子的颜色，再局部依次观察窗子、门、房顶的颜色。或者先局部依次观察窗子、门、房顶的颜色，再整体观察房子的颜色。最后自己涂成漂亮的房子。

（二）对比观察法：指导听障儿童进行比较性观察，就是让听障儿童观察两种以上事物，比较事物的异同。比如，听障儿童在认识了鸡、鸭以后，再作比较观察，既能发现它们的共同属性（身上长羽毛，有两支翅膀，两条腿，两只爪子），又能找出其差别（鸡嘴是尖的，鸭嘴是扁的；鸭掌有蹼，会游泳，鸡爪上没蹼，不会游泳；还有尾巴的差别等等）。这种比较观察的方法能使听障儿童把握各种事物的异同、现象的变化以及事物之间的某些内在联系，对提高听障儿童的观察能力具有十分重要的作用。

（三）顺序观察法：事物的发生一般都有一个先后顺序，并从中建立一个完整的概念，使孩子养成按顺序观察的好习惯。一般情况是先整体后局部，先全貌后部分；从下至上，由近及远。例如观察大公鸡，就要先认识大公鸡的全貌，再看头、身、腿、爪、尾。对身体各部分有印象之后，再分头细看鸡冠、喙、眼、耳等等。观察蔬菜，从下至上，按照根、茎、叶、花、果实的顺序观察。观察景物、图片，就要从全貌到局部，由近及远地观察。教师指导听障儿童按一定的顺序观察事物，经常训练，可使听障儿童的观察逐步全面深入，思维活动趋于有序性和系统性。

四、创造各种观察机会，培养听障儿童勤于观察。

观察力的培养是日积月累的。因此，日常生活中要创造机会，组织多种多样的观察活动，让听障儿童在实践中接触各种事物，观察各种现象，培养听障儿童勤于观察，养成良好的观察习惯。

（一）组织专门的观察主题活动。

例如：认识服装，到大商场或者服装超市去观察、认识服装的种类、款式、颜色等；认识水果时，可以去水果超市，通过看、听、洗、尝、摸、买等手段学习有关水果的知识；认识鱼时，到校园里的小池塘，观察小鱼在水里游动的样子，注意听鱼池里流水的声音，然后让孩子从鱼池边的景物联想到水里的动物。让孩子接触周围世界，观察大自然，去感受周围自然的美、趣、情。达到了与启迪智慧，与道德、审美教育的有机结合。从全方位、多角度地学习，不仅丰富了知识，还提高了观察能力和灵活运用语言的能力。

（二）开设各种观察角。

教室里设置娃娃家、种植角等，并每天记录它们的变化，让听障儿童的周围始终存在观察的内容。氛围轻松自由，让孩子们养成每日观察的习惯。

（三）活动中有机渗透观察。

美工折纸活动中看图折纸，教师为孩子提供示范，让听障儿童结合折纸经验，有顺序地观察思考，学习事物的折叠方法。这不仅丰富了折纸经验，也发展了观察的能力。

（四）在日常生活中观察。

有意识地引导孩子乐于观察生活中的点点滴滴。例如在每天早上的晨检活动中，教师可根据孩子们每天的穿着、发型，以及饮食情况及时进行交流，引导听障儿童学会观察日常生活中的点点滴滴。

五、重视家长参与，让细心的观察成为孩子的习惯。

例如：康复中心开展了家长和孩子共同自制小小故事书活动，教师指导家长引导孩子观察日常生活中的所见所闻，把它们用图画的形式展现出来，制作成故事小书，并且进行讲故事的比赛活动，这样锻炼了家长们的主动性和参与性，更重要的是激发了孩子们观察的兴趣，对孩子今后进一步的学习非常重要。也可以开展“我发现”活动，利用每天晨间时间，让孩子们互相观察伙伴、老师、妈妈们的变化或自己发现的好玩的事儿等等，然后再轮流讲述。这样既培养了孩子们的观察能力，又锻炼了他们的口语表达能力。

听障儿童的语言康复是琐碎而长期的，教师和家长重视和培养听障儿童的观察能力，久而久之，不但对其语言发展会有非常大的促进作用，也会为听障儿童顺利地融入主流社会、全面提升和发展打下坚实的基础。