听觉障碍儿童一般情况下可表述为：无严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍，其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序，但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。

由于听觉障碍，听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点。而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。

语言障碍特征：

构音异常（如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）；

声音异常（如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；③节律异常（如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。

除上述语言障碍特征的表现外，还经常附带表现出下列行为特征：说话时常有音量过大的现象；语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象；常有发呆、若有所思的表情；交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；经常指手画脚，借动作、手势表达其需求而不说话；不理解对方的话语含意，常常答非所问；在交流中，不知道等待、轮替；对他人的谈话漠不关心，对周围的噪声无动于衷；对某些语音发音含糊不清；学习正确的语法有困难；学习语言，发起交往的主动性不足。

认知特征：

感知觉特点：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。根据缺陷补偿原理，视觉在听障儿童对世界的认知过程中发挥重要作用，但是并不能完全取代听觉。

注意特点：与正常儿童相比，听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢，有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，另外，听障儿童注意的恰当分配存在困难，难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。

记忆特点：听障儿童的形象记忆要优于语词记忆。另外无意记忆要占优势，有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务地意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与。

思维特点：听障儿童由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性。主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考。能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听障儿童在掌握概念方面的显著特点是概念的扩大与缩小：有的听障儿童认为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小；认为“学习”就是所有使用笔写字的行为，这就是概念的扩大。

此外，听障儿童分类事物时不是按照事物本身的本质，而是依据感知的特点、生活的情景或物体的功用。

情绪和个性发展特点：

情绪特点：听障儿童因听觉损失，语言发展迟缓，常以情绪的外部表现作为交际工具，而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所以容易产生误解。例如，在轮替活动中，听障儿童由于不会说“轮到我了”或者“现在该我了”，他可能会简单地把另一个同学推到一边，结果被人误认为“爱打人”，导致在人际关系方面产生困难。但是，随着年龄的增长，听障儿童情绪的稳定性会提高，并逐渐培养起积极向上的情绪。

个性特点：美国学者梅多（Meadow）曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结：听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。由此可见，听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、好动、好奇。虽然正常儿童也有这些特点，但是听障儿童表现更为强烈。另外，听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独，没有朋友，在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。

因为听觉上的障碍，听障儿童在其他许多方面都表现出异于正常儿童的发展特征，但是，在整体上依然遵循着同正常儿童一样的发展规律。因此，为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境，我们一定要了解听障儿童的发展特征，以便采取正确的应对措施。另外，我们也要把他们当做正常孩子来对待，提供满足其全面发展需求的教育对策，使其最终融入主流社会。

参考书籍：《特殊教育概论》