文|馨声听力言语康复中心 李琴 袁新芬

设计意图

传统游戏曾给我们带来多少童年的欢乐！这些游戏内容丰富、形式多样、简单易行。如：只要简单的一根树枝，就能使“跳房子”游戏开展起来；再如：寒冷的冬天，大家靠墙而立，就能玩“挤油渣”的游戏。甚多的传统游戏一般都不受场地或时间的限制，具有很强的趣味性。传统游戏《击鼓传花》，大家想起来一定倍感亲切！此类传统游戏通常被正常幼儿园老师们采用，对正在进行听力言语康复的听损儿童同样有推广价值。

围绕《击鼓传花》的传统游戏，只要康复老师坚持遵循听觉口语法的十大原则，合理展开“听觉、语言、说话、认知、沟通”五大领域多重的教学目标，在进行互动教学过程中，老师依据孩子的听能程度，语言能力，恰当使用各领域技巧，也能让听损儿童融入传统游戏的简单易学又快乐的游戏中来。
　　
幼儿情况：

适宜的生理年龄：4—6岁
适宜的听觉程度：3—5项
适宜的游戏人数：6—7人

课程目标：

听能目标：【稳定】听觉能力的练习，完成2-3项半开放式指令。
【发展】在相对嘈杂的环境中分辨声音的强弱、高低、节奏快慢及儿童熟悉的乐曲。
说话目标：【稳定】声母：ch
【发展】 三拼音节，传 （chuan）
语言目标：【稳定】提问：今天，我们要玩什么游戏？《击鼓传花》的游戏是怎么玩的？
【发展】一…… 就…… ：鼓声一停，花就不能往下传。你一拿到花，就要表演节目。
认知目标：【稳定】明白《击鼓传花》的游戏规则。
【发展】主动提出分配角色，组织游戏和建议。
沟通目标：【稳定】学会评价，传花行为的正确与否。
【参与】游戏时，懂得表达紧张、快乐的心理感受。

教学准备：

1.场景选择：场地稍大的综合活动室；孩子每人一把椅子。
2、游戏玩具：两块较硬的木质积木，敲击频率在500Hz；不锈钢质的一杯一勺，敲击频率在2000Hz；手击铃鼓，大小各一，敲击频率在5000Hz。
此类声音玩具可以在听声音拍手的环节中使用，或在击鼓传花的游戏中，替换鼓的功能。
3.课程预教：孩子能表演的节目；玩其他游戏的经验；开启话题的能力；听录音儿歌《铃儿响叮当》的经验。

教学过程：

1.场景准备，听能目标的练习。

在安静环境中，老师播放幼儿熟悉的录音儿歌《铃儿响叮当》，音量可以稍大一些，让孩子的注意力能从原有的互动中，转移到现有的场景中，集中孩子对新游戏前的听注意力，进行师生问候互动。

在有效听能管理之下，进行听声音拍手的游戏。老师轮换准备好的发声玩具，敲击出不同的节奏，引导孩子拍手表示听到的节奏。通过听分辨、听辨识，用正确的拍手方式表现节奏的停顿、快慢，以及对熟悉的儿歌《铃儿响叮当》的听理解。不同的节奏分辨练习，为接下来的《击鼓传花》的游戏中击鼓者奠定基础。

利用听觉指令的方式进行游戏，引导孩子听懂之后完成：把椅子围成一个圆形，站起来、转身，把椅子搬起来、排队，一个跟一个，摆成圆形。

设计解析：
在组织听损儿童进行传统游戏之前，一定要遵循听觉口语法特色之一，即：有效的听能管理。孩子听能辅具的工作正常，是开始游戏活动必要的保证。由此，提供安静环境、即时检查耳机使用，以及听游戏指令的方式，让孩子自然而然地参与到互动游戏中。

2.主动提问，稳定语言目标。

老师先输入，输入的内容是即将要引导孩子主动提问的场景，为孩子提出问题奠定基础。如：今天我们上课学习的时候，椅子摆的位置和以前不一样，是围成一个圆形，大家可以面对面地说话。小朋友知道我们接下来会干什么吗？难道要和我们玩游戏吗？老师引导：如果你很想知道，那你就问我。想想可以怎么问？小朋友要问得不一样，我会回答你的问题。

围绕“座位的变化”这一话题进行讨论，引导孩子猜测不同的原因，并尝试提出问题。针对孩子的主动提问，老师及时给予肯定，并欣赏孩子主动提问的勇气，培养孩子主动开启话题的胆量。

设计解析：
在听觉口语法的原则中，强调“语言输入”为最主要的听觉刺激。只有利用有意义情景进行教学，才能促进孩子自然而然的发展口语。孩子的语言能力，不单单是简短的口语表达，或是能够回应老师的问题，更在于主动开启话题的能力。而学会提问题，则是培建沟通能力中开启话题的首要关口。

3.练习《击鼓传花》名称，稳定说话目标。

交代游戏名称，突出 “传——chuan”的构音练习。例如：老师问：我们要玩什么游戏？请你告诉我！引导孩子完整回答：今天要玩《击鼓传花》的游戏。

老师突出“chuan”的声韵母拼读，用声气结合的方式，重复ch_—u—an——chuan音节练习。

示范“传”的不同方式，反复“chuan”的巩固练习。如：我们开始传；我传给你；你传给她；快点快点传；传了一圈，再传一圈。这次从你开始传。 传到他的时候，花掉了，捡起来，接着传！音乐停了，就不要传了。传到了哪个小朋友的手里？传的时候，我不想传给她，我想留给自己，唱完歌以后接着传。

设计解析：
在听觉口语法中，有意义的情境中多提供听觉刺激，监控自己说话的表现，是清晰孩子口语练习的指导原则之一。老师们可以利用声音不同的特性，给与孩子合适的构音过程，针对孩子说话特点，分析并判断孩子的发音，可选用多种不同的方式帮助纠正。如：听觉口语法“用已知带未知”的原则，“狗类学”的教学方法，同样适用在说话练习中。

4、《击鼓传花》的规则，稳定认知目标。

引导孩子注意听懂老师的说明。《击鼓传花》的游戏需要准备一面鼓（可用不同的玩具替代），一朵花（考虑孩子方便拿取的玩具），参加游戏的人要围成一个圆形。敲鼓的人要背对着大家，不能看到小朋友传花。可以随时停下敲鼓。传花的时候，一听到鼓声停，花就不能往下传。如果鼓声不停，花就不能停，要一直传。没有鼓声的时候，花在谁的手里，这个人就要站起来表演节目。表演完了，鞠个躬，回到座位，重新开始。

游戏中稳定句式的理解和表达。一……就……：鼓一敲，花就要传了。 鼓声一停，花就不能往下传。你一拿到花，就要表演节目的。

第一次结束游戏后，对话互动，整理并巩固游戏规则。如：谁敲鼓呀？是怎么敲的？花给谁？从哪边开始传？鼓声没停，花能不能停？花要传快一点还是慢一点？刚才玩的时候，谁表演节目了？

设计解析：
在听觉口语法中，坚持以自然序列来发展孩子的五大领域。依据孩子的年龄特点进行选取互动目标，通过不同的对比、比较、类推等认知技巧帮助孩子理解。如：重复问题；强调关键字（新词汇，）突出目标特性；换句话说活；用较熟悉的同义词；提供选择或描述关键认知等。

5、引导孩子开展游戏，分配角色，评价游戏互动。

轮换老师和小朋友的角色。老师：老师也很想和你们一起玩，谁来当老师？孩子：老师让我来吧！我和你换。老师：我现在是小朋友，我的名字叫XXX。孩子：我现在是小老师，我姓卞。

老师：卞老师，下午好！ 孩子：XXX，下午好！

引导小老师组织游戏，说出角色分配的理由。如：“敲鼓的人，我想请XXX来当，因为刚才XXX敲的时候，太慢了。”“XXX，你愿意当敲鼓的人吗？”“敲鼓的人坐到那边，背对着大家。”

引导小老师回忆并评价游戏的过程。如：刚才在传的时候，XXX传得太慢了。鼓声停了，花还在传，不是这样的。鼓声一停，花就不能往下传了。

引导小老师进行话题延伸。如：“花传到你手里的时候，你心里是怎么想的? 开心吗？”扩展“开心”：和小朋友一起玩游戏，很开心！“等了很久，终于传到自己手里了。紧张吗？”扩展“紧张”：心里怦怦跳；手心里出汗；担心花会掉地上。

设计解析：
在听觉口语法中，最终目的是使听损儿童能够在社会中独立自主，并为自己代言，融合并回归到主流社会中。模仿成人的角色，是孩子的天性，老师和学生的角色互换，更能激发孩子的沟通欲望。沟通贯穿在任何学习中，就需要渗透如“眼神注视”、“听等待”、“维持话题”、“转换话题”等沟通技巧。我们从一开始在“以听能为优先”发展各领域学习的同时，引导沟通互动，发展自然沟通的能力。

6、延伸活动：邀请邻班同伴共同参与。

让听损儿童自主完成游戏。播放音乐，舒缓孩子的兴奋。让孩子随着音乐开始传花游戏，并作为课堂学习或课间的增强方式。

教学小结：

这是一堂6-7个人的集体游戏活动，在45分钟的活动中，每个环节有稳定目标，是孩子已有的经验；有发展目标，是延续孩子的已有经验。活动中《击鼓传花》的规则，稳定认知目标，是本节课的重点。

组织听损儿童的集体游戏活动，通常会成为康复老师们教学的“瓶颈”。虽然各类游戏的趣味性较强，但是在教学过程中，经常会因为听损儿对游戏规则的理解问题成了互动的难题。最终以孩子的散乱，不听从游戏规则而草草收场。如果选择“击鼓传花”、“炒黄豆”、“挑花线”等规则简单易懂的传统游戏，坚持遵循听觉口语法原则，不但在游戏中发展孩子听、说、玩的能力，又可以培建听损儿童之间的合作能力。让听损儿童在传统游戏中学习语言，在语言中组织游戏，渗透其他领域的目标，听损儿童会得到自然地康复。