文|西安市第二聋哑学校  李蕾

    情绪是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。

    那么我们的孩子是否需要适当的情绪释放？老师通过什么方法可以给孩子一个情绪释放的正确引导呢？这些都应该引起我们的思考。首先，我们来分享一个个例：聪聪，4岁，听力状况较好，学习能力较差，性格倔强，不喜欢和其他小朋友玩耍，和母亲在一起时表现出情绪波动较大，喜欢和母亲对着干。特别是晨检的时候，表现出没有纪律性，做早操的时候喜欢到处乱跑。在对聪聪的日常观察中，我发现对他进行正强化和负强化效果都不明显，即便暂时使孩子的情绪得到控制，但仅仅能坚持几分钟的时间。聪聪的不良行为较多，我针对其早操喜欢到处乱跑这一行为矫正进行了如下的尝试：

    首先，冷处理。我发现，很多次聪聪产生不良的行为都是因为想得到老师的关注。当他发现，老师没有关注到他的时候，他就会做出各种动作，包括：到处乱跑，趴在地上，自己玩玩具等等。特别是早操的时候，当他发现老师没有关注自己，就会朝大门口跑去，在跑得过程中会回头看看老师是否有看自己，当他发现老师看自己后会接着往更远的地方跑。如果老师追他，他会跑得更远。既然他的这些行为都是为了引起老师的关注，那么如果老师不去关注他，或者暗中观察他，是否这种行为就会有所改善呢？因此，我在早操的过程中做了如下的实验，当他再次乱跑的时候老师只在暗中观察他，给他以“冷处理”，为了让他明白，乱跑这种行为并不能得到老师的关注。但是，实际效果并不明显，当孩子发现他的行为得不到关注后会朝大门口跑，甚至跑出老师的视线范围。

    其次，采用负强化。当孩子出现乱跑的行为时，我会及时的制止，并进行严厉的批评教育。但是，这种方式导致的结果是孩子开始撒泼打滚。经过侧面的了解，我发现，孩子的母亲在平常的生活中对孩子比较严厉，有时会有打骂批评的情况，由于方法不当，孩子出现“无所谓”的状态，也就是我们平时所说的“皮”了。因此，这种负强化对于孩子的作用并不明显。

    既然，冷处理、负强化都没有起到实质性的作用，那么正强化呢？在孩子再次乱跑的时候，我做出了如下的处理方式：当孩子做出错误的行为时我给予及时的制止，并像孩子示范正确的行为，当他能够模仿出老师正确行为的时候，我给予及时的表扬（竖起大拇指夸孩子棒或者给予一个拥抱）。我发现，这种方式，孩子一开始比较接受，但是，同一时间使用的频繁后，这种正强化的作用会有所减弱。也就是说，孩子的情绪并没有得到改善，他只是为了得到表扬而暂时的压制住自己的情绪。如果孩子的这些行为是因为不良情绪没有得到释放所导致的，那么如果我可以通过其它正确的途径让孩子的情绪得到释放，这种不良行为是否会得到改善呢？因此，我做了以下的尝试：给孩子的情绪找一个出口。当聪聪再次出现乱跑现象的时候，我拉着他的手围绕着操场跑圈圈。这种方式不仅转移了孩子的注意力，在运动中消耗孩子多余的精力，同时，孩子的不良情绪得到了一个宣泄。采取这样做的结果是，聪聪没有再次出现向大门外跑的行为，并乖乖回到队伍里做早操。

    通过聪聪的例子我们能看出来，孩子也需要有适当的释放或宣泄，如果我们仅仅对这种不良情绪采取压制的做法，也许就会导致孩子更过激的行为出现。因此，在平常的教育教学中，我觉得应当给孩子的情绪找一个出口，让他们将这种不良的情绪释放出来，那么良好的情绪也就有了空间能够进入，我们的教学也就事半功倍了。